دوره متوسطه

6-2- راهبر تربیتی و آموزشی کلاس[1] درس متوسطه

فردی شایسته که راهنمایی و تسهیلگری در عرصه تربیت برای متربیان، ارتباط و فعال سازی خانواده در امر تربیت، راهبری و هماهنگی دبیران، مربیان تربیتی، مشاوران تخصصی و مربیان مهارت و کار و یا کار و تولید، در جهت حسن اجرای برنامه تربیتی و درسی کلاس را برعهده دارد.

6-2-1- به منظور ایجاد شرایط تربیت و یادگیری مطلوب، برای هرکلاس یک نفر راهبر تربیتی و آموزشی (معادل 22 ساعت درهفته بصورت سیال و منعطف) بصورت مستقر تمام وقت[2] در مدرسه تعیین می شود که دارای شایستگی های ذیل ‌باشد[3]:

1. شناخت، باور و توانایی اجرای الگوی تربیت تحولی در کلاس را دارد.
2. علاقه‌مند به تربیت و دارای روحیه تعهد، نقش الگویی، مسئولیت‌پذیری، اخلاق حرفه‌ای و محبت ورزیدن است.
3. نسبت به گرایش‌های فطری، توانایی‌ها، نیازها و خلاءهای متربیان شناخت لازم دارد و متناسب با این ویژگی‌ها فرایند تربیت و یادگیری متربی را طراحی و اجرا می‌نماید.
4. توانایی به‌کارگیری شیوه‌های نو، مشارکتی و بهره‌مندی از محتوای تلفیقی، فناوری‌های نوین ارتباطی و استفاده از محیط‌های متنوع تربیت و یادگیری را دارد.
5. توانمندی تعامل هم افزا با خانواده و نیز با مربیان تربیتی، دبیران، مشاوران تخصصی، مربیان مهارت و کار ویا کار و تولید را داراست.

6-2-2- وظایف راهبر تربیتی و آموزشی کلاس نسبت به تعامل با متربیان به شرح ذیل است:

1. شناسایی تفاوت­های فردی متناسب با توانایی­ها، علایق، نیازها، مسائل و ویژگی­های متربیان و ایجاد فرصت برای پرداختن به آن و گفتگو، مشاوره و راهنمایی­های فردی و گروهی.
2. شناخت استعداد متربیان و تشخیص زمینه های مناسب برای جهت دهی به آن و ارجاع به مبادی ذیربط از قبیل معاونت پرورشی مدرسه، مرکز مشاوره، محیط های فرهنگی پیرامون مدرسه و … .
3. زمینه سازی برای مشارکت مستمر متربیان در شوراها و تشکل های مختلف دانش­آموزی و استفاده از ظرفیت دانش‌آموزان، خانواده­ها و نهادهای علمی و فرهنگی در تنوع‌بخشی و غنی­سازی فعالیت­ها، مناسبت ها، مسابقات، اردوها و فرصت­های تربیتی، یادگیری و آموزش برای متربیان.

6-2-3- وظایف راهبر تربیتی و آموزشی کلاس نسبت به دبیران، مربیان تربیتی، مشاوران تخصصی و مربیان  مهارت و کار و یا کار و تولید به شرح ذیل است:

1. تنظیم ارتباطات و هماهنگی برای حسن اجرای آموزش کتاب­های درسی و نیز واحدهای تربیت و یادگیری جدید در محیط­ها و فضاهای متنوع الگوی تربیت کوثری.
2. رصد و پایش مستمر فرایند تربیت و یادگیری با حضور، بررسی و استماع در برخی از فضاها و محیط های متنوع تربیت و یادگیری (کلاس، کلاس آزاد، مهارت و کار، کار و تولید و رسانه و فضای مجازی) متربیان.
3. ایجاد شرایط و فرصت هم­اندیشی، ایده­پردازی، هم­افزایی و تبادل تجربه، ایده و دانش تربیت و یادگیری بین دبیران، مربیان تربیتی، مشاوران تخصصی و مربیان مهارت و کار و یا کار و تولید، متربیان و والدین آنها و کیفیت‌بخشی و غنی­سازی برنامه­ها و رفع نقایص شناسایی شده آن.
4. اجرای ارزشیابی جامع و ارتقا بخش و تجزیه و تحلیل نتایج ارزشیابی مستمر و پایانی متربیان به منظور یافتن خطاها و خلأهای فرایند تربیت و یادگیری و رشد همه‌جانبه متربیان به‌منظور اصلاح و بهبود آن.
5. بررسی کاستی ها و خلاءهای مهارتی، علمی، انگیزشی و فکری کادر مدرسه و ارائه پیشنهاد برای ارتقاء توانمندی آنان به مدیریت مدرسه.
6. کمک به معاونین تخصصی مدرسه برای پیگیری و اجرای برنامه های توانمندساز و دوره های آموزش ضمن خدمت عمومی و تخصصی و نیز خدمات رفاهی و معیشتی دبیران، مربیان تربیتی، مشاوران تخصصی و مربیان مهارت و کار و یا کار و تولید.

6-2-4- وظایف راهبر تربیتی و آموزشی کلاس نسبت به تعامل با خانواده ها به شرح ذیل است:

1. ایجاد شرایط و فرصت هم­اندیشی، هم­افزایی و تبادل تجربه و اطلاعات بین مدرسه و خانواده در جهت کیفیت‌بخشی و غنی­سازی برنامه­ها و رفع نقایص شناسایی شده آن.
2. تدبیر و برنامه ریزی برای ارتباط منظم با تک تک خانواده های متربیان در راستای افزایش و تعمیق نقش خانواده در تربیت فرزندان.
3. زمینه سازی برای تعامل سازنده خانواده ها با همدیگر برای تبادل تجربیات تربیتی فرزندان.

[1] . “آثار و فواید بکارگیری راهبر تربیتی و آموزشی کلاس در فرآیند تربیت و یاددهی “؛ ر.ک: پیوست شماره 16

[2] . سایر اوقات راهبر تربیتی و آموزشی به تشخیص مدیر، متناسب با توانمندی های تخصصی به عنوان دبیر یا کارشناس پاره وقت اختصاص می یابد.

[3] . این شایستگی ها  برا ی تمامی دبیران، مربیان تربیتی، مشاوران تخصصی و مربیان مهارت و کار و یاکار و تولید نیز مورد تاکید است.